从只读拼音书，到独立读懂《佐贺的超级阿嬷》：一个海外孩子的中文阅读成长

“现在的QH，可以独立阅读《趣玩小西游》、《佐贺的超级阿嬷》和《窗边的小豆豆》，一口气读上好几个章节。”QH妈妈说。

“现在，他更愿意用中文交流，表达比以前流利、准确，用词也丰富了许多；前不久的小六预考中，他的高华成绩也进步明显。”

更让妈妈意外的是：进入小六、开始准备PSLE后，妈妈原本担心他太忙，想让他暂停中文阅读课，QH却坚持要继续参加。

很难想象，两年前的他，还是一个完全不会主动读中文书的孩子。

01. 能说中文，却说不清自己的想法；认识中文字，却不读中文书。

QH在新加坡政府小学读书，学校里主要使用英语，家中以中文交流。

到了小三、小四，妈妈逐渐发现：随着英文越来越强，他的中文反而开始退步。

日常交流时，他常常中文夹着英文，也会直接套用英文句式。有时明明知道自己想说什么，却找不到准确的中文词语。他用英文可以表达很多想法，换成中文，却常常因为词汇有限，说得不多，也不够准确。

当时的QH只能读带拼音的《米小圈》、绘本故事，或者《植物大战僵尸》一类的中文漫画。纯文字书完全不能独立阅读，读一两页就会觉得困难。

家里虽然买了不少中文书，但他从来不会主动拿起来，只有妈妈读给他听时，他才愿意接触一些。

02. 做了不少练习，中文为什么没有真正提高？

QH一直在学校修读高华，但成绩长期在及格线附近。妈妈也曾给他安排过校外补习、做练习册、读作文书，学了一段时间，帮助却并不明显。

她慢慢意识到，问题可能在于QH平时几乎不读中文书。

如果没有足够的阅读，孩子接触到的词汇和表达始终有限；而当英文越来越强、中文阅读越来越吃力，他自然也会对中文越来越缺少兴趣。

2024年7月，QH加入FOGG中文阅读课，当时从3级开始。妈妈希望他能通过阅读积累词汇和表达，慢慢建立自主阅读中文书的兴趣与习惯。

03.从陪读、听读，到越来越独立

刚加入时，QH也跟得很辛苦。

他词汇量不多，阅读时经常遇到生字，需要不断询问妈妈。为了降低阅读难度，妈妈会寻找故事书对应的有声版本，让他一边听，一边对照书上的文字。

有时学校功课和补习比较多，她就在吃饭时播放当周要读的故事。听读了一段时间后，QH认识的字词慢慢多了，也开始有信心自己读下去。

FOGG中文阅读课推荐的书，他很喜欢。虽然有些书对他有难度，但他愿意坚持。有时听到一半，下次再听音频时，他会主动提醒妈妈：“我们能不能继续听那个中文故事？”

每周的FOGG中文阅读课上的“阅读狂欢会”阅读比赛，也给了他继续阅读的动力。为了准备比赛，他会利用空闲时间读书；阅读功课也愿意独立完成，而且并不会觉得是一种压力。

04.“妈妈，不用再找录音了”

让妈妈明显感觉QH的阅读能力“跨过去了”，是在他读《趣玩小西游》的时候。

过去，每开始一本有难度的中文书，妈妈都会帮他找对应的听读材料。但这一次，QH主动告诉她：“不用找听读的录音了，我已经可以读明白了。” 以前，他读一两页就觉得困难；现在，他可以一口气读好几个章节，阅读速度也快了很多。阅读中文书时，他也很少再询问不认识的字词。

QH的阅读路径，就这样从漫画、带拼音的书，逐渐走向章节书和纯文字书；从妈妈陪读、借助有声书，走向越来越独立地阅读。

05.阅读改变的不只是成绩

阅读能力提高后，QH的中文表达也发生了变化。

以前，他用中文讲述一件事情时，经常词不达意，说得也比较慢。现在，他更愿意使用中文，表达明显流利了，用词也更加丰富。

无论是叙述事情、概括书中内容，还是发表意见、说明理由，他都比以前更加熟练和自信。

FOGG的中文阅读老师清滢老师这样评价他：“QH的中文表达能力一直在不断进步，从最初的不流畅、不准确，到现在已经能够比较自如地使用中文。”

"无论是叙述事情、发表意见、概括书中内容，还是进行创意表达，他都比较熟练了，只是偶尔还会有一些错别字。"

"更重要的是，他一直保持着对中文读写的兴趣，并且能从中得到成就感，形成正向反馈。"

目前，QH已经从FOGG中文阅读3级进入7级。妈妈认为，两年来持续阅读带来的词汇和理解积累，也对他高华成绩的进步起到了很大帮助。

但比成绩更让她欣慰的，是QH从“不愿意读”，变成了“主动去读”。

两年前，中文还不足以承载他比较复杂的想法；两年后，他不仅可以独立阅读纯文字书，也越来越能够用中文讲述、思考和表达。

而这份“我能够读懂，也愿意继续读”的信心，或许比一次成绩的提高，更能陪伴他走过未来的中文学习之路。